Internate: Am Leben lernen
von Prof. Dr. Volker Ladenthin

Salz oder Schaufel
Der Winter meinte es in der Saison 2009/2010 sehr gut. Es gab viel Schnee – also gibt es auch viel Schnee zu schippen. Für ein Internat ist das ein Idealfall. Denn sofort stellt sich die Frage: Wer schippt Schnee? Ist das nicht eine Gemeinschaftsaufgabe, mit der man den Hausmeister nicht allein lassen darf? Ist Mitarbeit der Internatsschüler nicht „sozial“ – und stand nicht „soziale Solidarität“ im Internatsprogramm? Ist das Schneeschippen nicht sogar gesund – Bewegung an der frischen Luft; man entlastet den Sportunterricht? Aber soll man Schnee schippen oder Salz streuen? Was raubt mehr Zeit? Ist Lernen wichtiger oder Schnee schippen, also Salz oder Schaufel? Welche Umweltschäden sind beim Salzstreuen zu erwarten? Welche versicherungsrelevanten und kostenintensiven Schäden (Autobeulen, Beinbrüche) sind zu erwarten, wenn man kein Salz streut? Oder zu wenig? Wie berechnet man die Menge Salz, die man braucht … Fragen über Fragen, und alle dienen sie der Bildung im Internat.

Die Eigenheit eines Internates ist es, dass auch das sachbezogene, zumeist schulische Lernen anlassbezogen und erfahrungsorientiert gestaltet werden kann. Nicht ein starrer Lehrplan bestimmt, was wann inhaltlich zu thematisieren ist; vielmehr schafft jedes Internat selbst hierzu die Anlässe.

Erfahrungsorientiertheit und sachbezogenes Lernen
In der alten Diskussion um die Vorteile und Nachteile erfahrungsorientierten und schulischen Lernens¹ wird immer wieder darauf hingewiesen, dass das Lernen durch Erfahrung eine Kraft hat, die das schulische Lernen nur schwer erreichen kann. Während schulisches Lernen der Ordnung, Systematik und dem Vorratslernen dient (und insofern unverzichtbar ist), erweist erfahrungsorientiertes Lernen seinen Nutzen und Sinn unmittelbar. Man kennt den Lernanlass und akzeptiert ihn. Und man weiß am Ende, wozu das Lernen gut war. Erfahrungsorientiertes Lernen ist also anwendungs­ und handlungsbezogen; und es ist subjekt­ und sozialbezogen. Denn der Einzelne ist es, der die Erfahrungen macht. Ihn betrifft der Lerninhalt. Er will, er muss ein Problem lösen. Es ist sein Problem, das da verhandelt wird. Aber schnell merkt man, dass das eigene Problem andere betrifft. Dieser vierfache Bezug ist die Erklärung dafür, warum bei erfahrungsorientiertem Lernen so große und intensive Lernerfolge festzustellen sind. Der Lebensbezug erfahrungsorientierten Lernens umgeht die Motivationsprobleme systematischen Lernens. Eine weitere Bedeutung liegt in einer anwendungsbezogenen Anordnung der Lerninhalte und ihrer praktischen Umsetzung. Erfahrungsorientiertes Lernen fordert sachbezogene Urteilskraft ein – in Ergänzung zu dem (stets notwendigen) klassifikatorischen Lernen im Unterricht.² Da Urteilskraft aber nicht gelehrt werden, sondern nur im Vollzug geübt werden kann, ist es sinnvoll (überfordert aber zumeist die Familien), den schulischen Lernorten Lernorte in der Praxis hinzuzufügen (Handlungskompetenz, Ichkompetenz). Dem erfahrungsbezogenen Lernen kommt demnach eine Qualität zu, die dem schulischen und dem häuslichen Lernen nicht gegeben ist: die Verbindung von theoretischer Einsicht und praktischer Umsetzung. Diese Vermittlungsleistung, die Urteilskraft genannt wird, entscheidet aber über die Qualität professionellen Handelns in der Berufswelt. Indem nun das Internat außerschulische Lernorte aussucht und pädagogisch reflektierbar macht, kommt es zu pädagogisch begleiteten Applikationen eben dieser Urteilskraft. Besondere Bedeutung aber kommt dem erfahrungsorientierten Lernen insofern zu, als es mit dem Handeln und dem Lebenszusammenhang des einzelnen Jugendlichen verbunden ist. Beim Handeln spielen aber nicht nur motivationale Gesichtspunkte eine Rolle, sondern auch die Entwicklung von Sozialkompetenz und Sittlichkeit. Die vor Ort gegebenen Handlungserwartungen fordern heraus, die gegebenen sozialen Situationen angemessen und verantwortungsvoll zu erkunden und in ihnen kompetent zu handeln. Lernen in Erfahrungszusammenhängen evoziert so Lernvorgänge, zu denen auch die Realisation von Wertungen und Werthaltungen gehören.

Das Internat hat hier eine besondere Möglichkeit, die in Schule wie Elternhaus nur schwer zu realisieren ist. Der Schule ist aus vielfältigen Gründen an einem systematischen Lehrplan gelegen, der nur in Ausnahmefällen eine Orientierung an der Erfahrung zulässt (wohl aber erfahrungsanaloges Lehren – das aber eben der Erfahrung als Voraussetzung bedarf!).³ Das Elternhaus ist zumeist sachlich und organisatorisch überfordert, sollen dort Erfahrungen systematisch ausgewertet, didaktisch genutzt oder sogar gestaltet werden.

Das Internat hat hier eine besondere Chance, weil die professionalisierten Begleiter in der Lage sein müssten, die in Alltagssituationen unterrichtlich bedeutsamen Inhalte zu entdecken und zu nutzen. Zudem steht ihnen ein technisch­organisatorischer Apparat zur Verfügung, der die Auswertung und Nutzung von Erfahrungssituationen für Unterrichtszwecke auch (technisch) ermöglicht. Das Internat ergänzt so Schule und Elternhaus und schafft etwas, was beiden in der Regel und auf Grund organisatorischer Voraussetzungen nicht möglich ist: Die Lehrbarmachung von Erfahrungen im Alltag. Hier liegt eine systematische Bedeutung des Internats im Schulsystem.

Zeiten und Orte des sachbezogenen Lernens
Lernen braucht Gelegenheit; es vollzieht sich systematisch und transferierbar nicht ohne weiteres im Leben. Die sachliche Auseinandersetzung mit der Welt, den Mitmenschen und sich selbst braucht (feste, abgegrenzte, pädagogisch bestimmte) Zeiten und Orte, an dem es sich ereignen kann. Eine spezifische Leistung des Internates liegt im anlassbezogenen Lernen, also darin, im Hinblick auf anstehende Aufgaben nach Lösungen zu suchen. Es kann also „immer“ Zeit zum Lernen sein. Gleichwohl muss das Zeitbudget der Erzieher auch so bemessen sein, dass diese Gelegenheiten genutzt werden können. Hier stoßen finanzielle Vorgaben auf pädagogische Anforderungen. Wenn aber ein Internat nur der Betreuung dient und aus finanziellen Gründen den Erziehern keine Zeit gibt, die sich stets anbietenden Lernanlässe auch zu nutzen, kann es seinen Zweck kaum erreichen. Dann verändert es seinen Charakter und wird von einer Bildungs­ zu einer Verwahr­ oder Betreuungsinstitution. Die Berechnung der Zeit, die ein einzelner Erzieher für einen einzelnen Zögling hat, muss also die Aufgabe der Unterrichtung realistisch mit einbeziehen. Alle Situationen sollten mit einem Zeitpuffer geplant werden, also so, dass eine sachliche Bearbeitung der anstehenden Probleme auch stattfinden kann und nicht „auf später“ verschoben werden muss.

Zur Struktur des Internates gehören unverzichtbare feste Lernzeiten, also Zeiten, die dem Lernenden eine formale Struktur geben. An erster Stelle ist das Silentium zu nennen, d.h. die fixierte Zeit für Hausaufgaben und Übungen. Denkbar sind zudem feste Übungszeiten, Hobbyzeiten, Fernseh­ und Filmzeiten, feste Zeiten für Nachrichtensendungen (im Fernsehen, aber auch im Radio), feste Zeitungslesezeiten oder Vorlesezeiten. Ein feststehendes Angebot für Musik („immer täglich von 18.00–19.00 Uhr“) und für Spielgemeinschaften – so dass die Internatler ihren Tag um diese Termine herum planen können. Die Bedeutung einer solchen Zeitstruktur ist nicht zu unterschätzen, eben weil für wichtige Dinge eine feste Zeit freigehalten wird, so dass das, was einem wichtig erscheint, nicht von den sich häufenden Nebensächlichkeiten erdrückt wird. Das Internat sollte eine Zeitstruktur haben, in der das als wichtig Erachtete auch seinen festen und damit sicheren Platz findet, so dass sich Gewohnheiten herausbilden, die einen Internatler auch dann leiten, wenn seine Stimmungen zu anderen Entscheidungen führen würden. Damit ist nicht der Verplanung der Freizeit das Wort geredet, sondern einer Gewichtung der Zeit im Internat. Über die Bedeutung der Zeitplanung muss ein unterrichtendes Gespräch zwischen Erzieher und Zögling stattfinden („Beratung“), das den Sinn der Angebote und ihre Verbindlichkeit of fen legt und damit klärt.

Es gibt naheliegende „Orte“ für anlassbezogenes Lernen: So wird man über „richtiges Benehmen bei Tisch“ eben „bei Tisch“ sprechen⁴, bei Erkrankungen am Behandlungsort über Gesundheit usw. Allerdings sollte es im Internat Orte geben, an denen sich „sachbezogenes Lernen“ gewissermaßen „materialisiert“ und „objektiviert“. So sollte es eine Bibliothek geben, die neben Belletristik­Literatur Sachbücher, Bücher zu Hobbybereichen (mit Nachschlagewerken) auch
ganz lebenspraktische Bücher (Lerntechniken, Bewerbungsverfahren, Benimmbücher, Landeskunden, Landkarten) enthält.

Wichtig sind Tages­ und Wochenzeitungen, denn sie vermögen es, die Internen in die Welt einzubinden⁵. Die Mediothek sollte neben einer begründeten (filmhistorischen!) Auswahl von Filmen auch eine sinnvolle Auswahl von Musik bereitstellen, so dass Internatler sich über Musikstile systematisch kundig machen können. Je nach Möglichkeiten sollte es Hobbyräume, Werkstätten (mit passendem Handwerkszeug, dessen Benutzung erklärt wird), Sporträume (mit fachlicher Begleitung) usw. geben. Die Grundregel sollte sein, dass man (fast) alles machen kann, wenn man es nur sachlich angemessen und verantwortlich macht. Diese Maxime bedarf aber einer räumlichen Ausstattung, die einem sachlichen Lernen nicht widerspricht.

Determinanten des Lerncurriculums
Gibt es ein Curriculum für das sach bezogene Lernen im Internat? Es gibt zumindest vier Determinanten für ein solches Curriculum: Die Schule, die Anlässe des Schul­ und Internatslebens, das Freizeitangebot des Internates, die Biographie des Internatlers.

Die erste Determinante des Lerncurriculums eines Internates ist das faktische Curriculum der Schule. Das, was in der Schule Thema ist, wird transformiert zum Thema des sachlichen Lernens im Internat – bei den Hausaufgaben, bei Unterstützung oder bei ergänzenden Angeboten. Eine enge Zusammenarbeit mit der Schule ist daher notwendig. Das Internat muss in dieser Hinsicht thematisch synchron zur Schule sein, d.h. begleitend, vorbereitend oder nachbereitend. Damit ist gemeint, dass nicht nur die Erzieher, die die einzelnen Schüler begleiten, um die Themen wissen müssen, die bei den Internatlern derzeit im Unterricht zu erwarten oder nachzubereiten sind. Vielmehr ist damit gemeint, dass das Internat sich strukturell auf diese Begleitung einstellen muss. Es muss eine Koordination bei Schulbüchern, Hilfsmitteln und Übungsprogrammen geben. Die üblichen Materialien (Hefte, Malutensilien usw.) sollten griffbe reit sein. Bei zentralen Themen wären Ausflüge oder Museumsbesuche, vorbereitende Lektüren zu planen.

Die Unterrichtsreihe „Leben im Mittelalter“ könnte so vorbereitet werden, dass Besuche nahe liegender Burgen, (gut erhaltener) Altstädte und Museen stattfinden, Filme betrachtet werden (Robin Hood, Name der Rose) und in der Bibliothek auf entsprechende (Jugend-)Lektüre oder Bildbände hingewiesen wird. Bei den CDs können Aufnahmen auf historischen Instrumenten ebenso wie poppige Adaptionen von Liedern der Minnesängerzeit („Ougenweide“) bereitgehalten werden. Und vielleicht gibt es im Nachbarort „Ritterspiele“.

Die Unterrichtsreihe „Energie“ kann durch Besuche in Technikmuseen, bei Betrieben der Energiebranche (Kraftwerke, Stauseen, Windräder usw.) sowie ebenfalls durch Lektüren und Informationsfilme begleitet werden. Zudem kann thematisiert werden, welche Maßnahmen die Internatsleitung ergriffen hat, um (Heiz-, Licht-)Energie zu sparen und welchen Beitrag man von den Internatlern (Hausordnung!) er wartet, wo sich Schwierigkeiten durch alte Gewohnheiten (Wasser beim Zähneputzen laufen lassen, Heizung bei offenem Fenster statt Stoßlüftung usw.) ergeben. Man könnte gemeinsam mit den Internatlern Info-Broschüren der Elektrizitätswerke lesen usw.

Ebenso müssen Schulfeste, Schultheateraufführungen sowie Klassenfahrten mitbedacht und vor­ bzw. nachbereitet werden. Das, was in der im Internat verbrachten Zeit thematisiert wird, hängt also auch von dem ab, was in der Schule als Thema ansteht.

Die zweite Determinante des Lerncurriculums eines Internates sind die Anlässe des Schul- und Internatslebens. Vorhersehbare Anlässe sind Mahlzeiten, Raumpflege, Tageseinteilung, Kleidung und Freizeitverhalten. Die eigene Kleidung muss gepflegt und gestaltet werden, der eigene Raum, der eigene Schrank. All dies bedarf einer vorausplanenden Gestaltung insofern, als die Positionen der Internatsführung Orte und Zeiten finden müssen, um sich darzustellen und zu vermitteln. In diesen Bereichen geht es nicht nur einfach um die Weitergabe von Regeln, sondern darum, Einsicht in sachangemessenes Handeln zu erreichen. So müssten der Internats­Speiseplan (und die Grundeinsichten seiner Gestaltung) Thema werden, da dies ein Beitrag zur Gesundheitserziehung ist. Regeln für das Essen müssen erläutert werden (wie werden Spaghetti gegessen – und warum auf diese Art?). Warum müssen Räume gepflegt werden – und wie hat das zu geschehen? Warum ist der Tag so eingeteilt, wie er eingeteilt ist? Welchen Sinn haben Ruhezeiten? Welche Bedeutung hat Schlaf? All dieses Alltagswissen, das sich in Familien beim Handeln, also beiläufig und implizit, artikuliert, kann und muss im Internat (als Institution) explizit werden. Diese Situationen sind wichtige Lernanlässe. Diese Lernanlässe halten also nicht (wie so oft gesagt wird) „von der eigentlichen Arbeit“ ab – sie sind die eigentliche Arbeit. Das Internat führt – wie die gestaltete Familie – ins Leben ein; nur ist vom Internat zu erwarten, dass diese Lernbarmachung des Alltags bewusst und geplant stattfindet.

Zu diesen absehbaren Lernanlässen, die auch mit Materialien sorgfältig vorbereitet werden sollten, gesellen sich die unvorhersehbaren Anlässe: das Fahrrad, das defekt wird; das Radio, das keinen guten Empfang hat; die Magenverstimmung; die Erkrankung der Atemwege usw. All dies sind – pädagogisch betrachtet – keine „störenden Vorfälle,“ sondern wichtige Situationen, von Anlässen ausgehend zu lernen. Das Elternhaus wäre überfordert, würde es in all diesen Situationen explizite Lernanlässe sehen. Kinder lernen in Familien anhand integrierter „Lösungen“. Im Internat aber ist professionell ausgebildetes Personal zur Stelle, das viele der „Vorfälle“ und Situationen aus der langjährigen Erfahrung kennt – und sich daher auf diese Vorfälle vorbereiten und anhand der „Vorfälle“ Lernprozesse auslösen kann. Eben: Lernen anlässlich von Leben.

Die dritte Determinante des Lerncurriculums eines Internates ist das spezifische Freizeitangebot des Internates. Wie geht man mit Videorecorder und DVD­Playern sachgemäß um; wie behandelt man CDs schonend; wie werden Bücher in der Bücherei gefunden, ausgeliehen, geschont und genutzt? Wie spielt man richtig Tischtennis oder Billard? Die Beispiele sind unendlich, zeigen aber immer eine bestimmte Struktur: Das Freizeitangebot des Internates darf nicht nur einfach eine „Beschäftigung“ sein, sollte nicht nur dem Zeitvertreib dienen und dem „Betreuungsgedanken“ folgen. Vielmehr sind auch diese (oft selbstverständlichen) Angebote wichtige Lernanlässe – und sie sollten als solche genutzt werden: Wie wertet man die Fernsehzeitung systematisch aus? Wie bekommt man eine CD im speziellen Sammelgebiet? Wo informiert man sich über Sammlerpreise für Briefmarken, Telefonkarten oder Überraschungseifiguren? Der Einwand, dass dies die Kinder doch viel besser wüssten, sollte man nur als Aufforderungnehmen, dieses „bessere Wissen“ der Kinder noch weiter zu führen. Internatserzieher müssen also Freizeitexperten sein – aber das Internat muss die Bedingungen hierfür schaffen.

Im Bereich der (z.B. im hauseigenen Prospekt ausgeschriebenen) besonderen Förderschwerpunkte (Sport, Musik, Theater, Technik) stellt sich die Anforderung an einen professionellen Umgang mit den Themen dieser Bereiche vom Internats­Programm her. Das Internat kann hier Interessen wecken oder fördern.

Die vierte Determinante des Lerncurriculums eines Internates ist die Biographie des Internatlers. Das, was den einzelnen Internatler beschäftigt und belastet, kann und muss von den Erziehern aufgearbeitet werden. Auch hier gibt es viele Zufälle, aber eben auch erwartbare Themen: Zuallererst stehen Themen an, die mentale Probleme behandeln: die Verarbeitung der Situation in Familie, Internat und Schule. Diese Themen müssen besprochen und unter sachlicher Perspektive reflektiert werden: Wie organisiere ich das nächste Schuljahr? Wann fahre ich nach Hause? Was erwarte ich von zu Hause? Was mache ich zu Hause? Wie halte ich Kontakt zu den Freunden? Wie gewinne ich neue Freunde? Wie gehe ich mit Heimweh um? Was erwarte ich vom Internat? Was mache ich im Internat? Wie sieht meine Erwartung an die Schullaufbahn aus – all dies sind Fragen, die sich bei jedem neuen Internatler mehr oder minder stark stellen. Diese Fragen betreffen auch die Selbstorganisation, die Arbeitshaltung, das Lern­ und Freizeitverhalten sowie Freundschaft, Liebe und Sexualität. Hier sind altersgemäße Gesprächs­ und Beratungsformen zu finden, deren Prinzipien oben genannt wurden. Zum Zweiten stehen Themen an, die körperlich-gesundheitliche Probleme behandeln: Die Regelung von Arbeit und Freizeit, Anspannung und Entspannung, von körperlicher Ertüchtigung, der Vorsorge der Gesundheit und Pflege bei Krankheit. Die Lebensphasen (z.B. Vorpubertät, Pubertät und Nachpubertät), geschlechtliche Reifung, emotionale Schwankungen sind nicht nur Herausforderungen für Betreuung, sondern auch Anlässe für Unterricht, oder – einfacher gesagt – für fachkundige Aufklärung seitens der Erzieher. Hierzu gehört eine ernsthafte (und nicht ironisch) betriebene Aufklärung über Drogenmissbrauch genauso wie Aufklärung für die Selbsthilfe bei leichten (oder chronischen) Erkrankungen. Drittens geht es um Themen, die organisatorische Probleme betreffen: Welche Schwerpunktfächer wähle ich in der Schule? Wie muss ich lernen? Warum habe ich Probleme in bestimmten Fächern? Welche Hobbies sind sinnvoll? Wie gehe ich mit meinem Geld um? Welche Perspektiven habe ich nach der Schule? Wie bereite ich mich auf eine Berufswahl, einen Beruf vor? Wie bewerbe ich mich? Der Übergang von Schule und Beruf ist ein wichtiges Thema und sollte im Internat systematisch bedacht werden – bis hin zu Kontakten mit Firmen. Ein Internat ist gut beraten, die aus der Erfahrung sich immer wieder stellenden Aufgaben einmal aufzulisten und geeignete Materialien oder Lösungswege zur Verfügung zu stellen – schon allein, damit nicht jeder neue Erzieher immer wieder selbst (oft durch Versuch und Irrtum) Materialien suchen und Lösungen finden muss.

Prof. Dr. Volker Ladenthin Lehrstuhl für Historische und Systematische Erziehungswissenschaften an der Universität Bonn

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